义务教育数学课程标准是什么？

既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。

课程内容要反映的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成2．实行多元性多样化的评价方式。过程和蕴涵的数学思想方法。

义务教育课程标准 义务教育课程标准2022数学

义务教育课程标准 义务教育课程标准2022数学

义务教育课程标准 义务教育课程标准2022数学

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考。

义务教育课程标准的要求是什么

2. 人人都能获得必要的数学。

义务教育课程的培学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。养目标在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的基本要求都必须体现对公民素质的基本要求。

课程基本理念

公民素质至少包含以下含义：了解现代公民的权利与义务，并具有相应的实践能力；了解现代运行的基本原则和程序，具有与法制的意识和参与的能力；了解现代可持续发展必需的基本规范和底线；了解现代的基本特征，学会自主判别、自主选择和自主承担，能够为现代有尊严的多样性做出贡献。我国宪法在第二章“公民的权利和义务”中，涉及到了对于公民在素质、文化素质以及作为劳动者所应具有的素质等公民素质方面的基本要求。

《基础教育课程改革纲要试行》作为本次课程改革的纲领性文件，指出要使学生“具有法制意识，遵守法律和公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有感，努力为服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”

义务教育语文课程标准2022年版关于课程标准的变化体现在哪些方面

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽如果要发挥这样的功能，它应该具有自身应有的特点。首先是能用，能用就是思想性、科学性上是正确的；其次是管用，管用在内容上应该是系统的，方式上是适宜的，有可作性和指导性；再次是好用，好用就是简洁清晰，具体丰富，没有歧义。语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需要的语文实践能力。

义务教育语文课程标准2022年版关于课程标准的变化体现在如下方面：

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体异。

1、在语文课程性质方面，语文课程是一门学习通用语言文字运用的综合性，实践性课程。各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是普通话和规范汉字，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。

2、新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

全日制义务教育数学课程标准的基本理念是什么

增强了时代性，注重体现主义化成果，反映经济发展新变化、科学技术进义务教育语文课程标准2022年版已经在2022年4月正式颁布，即将在2022年的秋季学期正式投入使用。在义务教育阶段一共有4个学段，每个学段都有如上6个学习任务群。这6个学习任务群，是相互交叉渗透的，不是单纯的并列关系。未来的语文教学以语文学习任务为载体的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。步新成果；增强了整体性，注重学段纵向衔接、学科横向配合；增强了指导性，加强了课程实施指导，做到好用管用。为义务教育优质均衡、高质量发展提供了有力支撑。

一、数学课程要面向全体学生 义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不能以培养数学家、培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般性的发展。《标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” “人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来生活的需要，能适应学生个性发展的要求，有益于启迪思维、开发智力。“人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学应该、也能够为每一位学生所掌握，要特别关注学困生，让他们对数学不会产生太大的厌倦与恐惧。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，让每一个学生在原有的基础上能有一定程度的提高。 二、数学是人类生活的一部分 《标准》指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学是一切重大技术发展的基础；数学能赋予人创造性；数学是人类的一种文化，等等。也就是说，数学是人类生活的一部分。数学课程不能单纯从已经是最终结果的那些完美的数学结构开始,不能采用向学生硬性嵌入一些远离现实生活的抽象数学结果的方式进行，而应该从学生熟悉的现实生活开始,沿着数学发现过程中人类的活动轨迹,从生活中的问题到数学问题,从具体问题到抽象概念,从特殊关系到一般规则,逐步通过学生自己的发现去学习数学、获取数学知识。这样,数学课程才能较好地沟通生活中的数学与课本上数学的联系,才能有益于学生认识数学、理解数学、热爱数学。让数学成为学生生活中有用的工具，使生活和数学融为一体，真正达到数学在现实生活中的地位与作用。 三、数学学习要包括“过程” 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学课程的内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学学习是根据教学进行的，它是一个在教师的指导下获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。《标准》指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”《标准》的这一理念从内容上强调了“过程”，强调了学生数学探索的经历和得出数学新发现的体验。要让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的学习氛围中，进一步认识数学，解决实际问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，要让数学学习应当成为学生的主体性、能动性、性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 四、数学教学活动中师生角色的定位 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、者和合作者。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”《标准》的这一理念，明确强调学生在数学学习上的主体地位，强调学生的发展是教师进行数学教学设计的出发点和归宿，要求数学教学活动应当关注学生的生活经验和知识经验，关注学生的年龄特点和心理发展规律。与此同时，教师的角色要作出改变，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，成为学生进行数学学习活动的组织者、者和合作者。“组织者”是指组织学生发现、寻找、搜集和利用数学学习资源；组织学生营造和保持学习过程中积极与良好的心理氛围。“者”是指学生设计恰当的学习活动。“合作者”是指建立和谐的、的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的学习氛围中受到激励和鼓舞，得到数学学习上的指导和建议。 五、数学教育评价应有助于促进学生学习和改进教师教学 “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。《标准》的这一理念指出，义务教育阶段的数学教育评价要重视形成性评价，强调过程本身的价值，要把学生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找的调查过程、探究过程、运用前提形成设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野。“改进教师的教学”是数学教育评价的一个主要目的。教师要通过对学生的评价分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进教学要点，提高数学教学水平。另外，为了促进学生学习和改进教师教学的目的，《标准》还指出“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。” 六、数学课程要与现代信息技术整合 “信息技术与课程的整合”是我国21世纪基础教育教学改革的新视点。《标准》指出，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，可通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念几何化、直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟解题教学中的数学思想和数学方法。现代信息技术为数学课程改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学学习环境、实现数学课程改革理念的一个重要保障。作为可作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的劳动中解脱，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性、充分挖掘学生的潜力、促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题解决问题的学习成为可能。

将义务教育阶段分成四个学段，并分成六个学习任务群，起到了细分知识学习方法，强化学生学习印象，将学习任务模块化，提升了教学质量的规模化和有效化，减少出现教学方向错误的情况，增加知识吸收率；

义务教育课程标准是否每年更新？

扩展资料：

《义务教育课程标准》这个文件根据我国的教育改革情况更新，并非每年更新。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

扩展4、努力建设开放而有活力的语文课程资料

在建国以来的50多年里，我国公布了八次课程标准（别称“教学大纲”），编写过八次全国通用的中小学教材，由此可说我国基础教育课程经历了8次重大改革。

（一）第七次课程改革

20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，至此拉开了第八次课程改革即“新课改”的帷幕。在此期间，主要印发了两个版本的《义务教育课程标准》，即2001年版和2011年版，但由于每个学科的改革进度不同，所以不同学科课程标准的修订次数也不同。

总而言之，义务教育课程标准的修订工作是根据各学科的改革情况开展的。

参考资料：

语文课程标准2022年版有哪些变化呢？

义务教育课程标准是哪一样一、“确立核心素养导向的课程目标”，强调“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来和个人发展所需要1、“语言能力”。 语言能力是英语学科核心素养中的基础要素，标志性要素，是一个具体目标。在英语教育中，语言能力需与文化意识、思维品质和学习能力等要素协同、整合发展。的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据”。如下：

《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出哪些基本理念？

研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

《课程标准》提出六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。

3、新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。

具体表现在以下几个方面：

（一）着眼于人的发展的数学课程目标

3. 不同的人在数学上得到不同的发展。

（二）改变数六大任务群包括：语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流、整书阅读以及跨学科学习。学课程内容的结构与呈现方式。

1．面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。

义务教育数学课程标准2021和2011有什么区别

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程应学生热爱通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。

2021年版与2011年版相比，数学课程标、准从基本理念、2．数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展。课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

三、“实施促进学生发展的教学活动”，提出“有用的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、者与合作者”。学生认真听讲、思考、动手实践、自主探索、合作交流，理解和掌握数学的基础知识和基本技能。

义务教育英语课程标准是什么？

参考资料来源：

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识。发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

（一）注重素质教育，体现语言2022版义务教育阶段数学课程标准的基本理念如下：学习对学生发展的价值。

（三）整体设计目标，充分考虑语言（二）第八次课程改革学习的渐进性和持续性。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

义务教育课程标准是哪一样?

（三）改善数学的学习的方式和评价方式

为了主动回应新时代对教育的新发展、新要求、新期待，从2018年年底开始，组织了新一轮义务教育课程标准修订工作，经过3年多的时间，日前完成了修订。

结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。新修订的义务教育课程描绘了育人蓝图，增强了思想性，系统强化先进文化、革命文化、中华传统文化等方面的教育；增强了科学性，遵循学生认知规律，注重与学生生活、实际的联系；

能用、管用、好用即是课程标准思想性、科学性、系统性、适宜性、可作性、指充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。导性六性的重要体现，也是这次课标修订的一个非常重要的特点。本次课标修订的目标直指落实立德树人教育的根本任务，目的是通过课标让立德树人的根本任务真正能够落实到每一节课、每一个活动里面，真正落到实处。