高职院校教师岗位职责

这种共识的形成，不仅可以通过集中的方式，也可以通过个别谈话的方式来形成；不仅可以促进作为学生的教育对象的成长，也可以促进教师和作为教育者的其他人的成长。

高职院校教师岗位职责（精选5篇）

高职院校教师的地位 高职院校教师的地位是什么

高职院校教师的地位 高职院校教师的地位是什么

2、可以投身培训行业做辅导教师，甚至自主创业创造自己的教育品牌。

在生活中，岗位职责使用的频率越来越高，岗位职责是一个具象化的工作描述，可将其归类于不同职位类型范畴。一般岗位职责是怎么制定的呢？下面是我为大家收集的高职院校教师岗位职责（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职院校教师岗位职责1 助教（包括见习期）

1．教师考核中规定的教学和科研工作量。

2．致少承担一门课程的辅导、答疑、批改作业、课堂讨论、习题课、实验课或实习等一至两种教学环节的工作。

3．担任体育、公共外语、理论、制图等课程的，要求能担任讲课任务；担任其它课程的，在认真试讲的基础上，经院主任批准也可担任部分或全部讲课任务。

5．在导师的指导下，参加各种教学、科研活动，协助指导毕业实习和毕业设计。积极参加教研室活动。

6、积极承担并完成院（部）教研室分配的各项任务。

讲师

1．完成教师考核中规定的教学和科研工作量。

2．系统地担任一门或一门以上课程的讲授，负责组织与指导生产实习、课程设计、毕业设计或等。

4．重视实践活动，参加实验室建设、调查等工作，根据需要担任班主任工作。

5．参加教学改革、学术研究等科研工作，积极参加教研室活动。

6．积极承担并完成院（部）教研室分配的各项任务。

副

1．完成教师考核中规定的教学和科研工作量。

2．系统地承担两门或两门以上课程的讲授（其中专业课教师应有一门为基础课或专业基础课）。任职期间至少开出一门全院或全校性选修课。负责组织课堂讨论、指导实习、调查、课程设计、毕业设计及等。

3．担任研究生指导教师，或者参加指导研究生、进修教师，承担研究生某些课程的讲授工作。

4．掌握本学科的发展动态和本学科的某一发展方向，负责和参加本学科的某一方面的教学和科学研究工作，积极撰写教学研究和科学研究论文。每年至少作一次全院以上学术讲座，积极参加教研室活动。

5．认真钻研教材、针对教学实际情况参与编写教材或教学参考书。

6．积极参加本学科的学术梯队建设、实验室建设，指导和培养年轻教师。

7．积极承担并完成院（部）教研室根据需要分配的各项任务。

1．完成教师考核中规定的教学和科研工作量。

2．系统地承担两门或两门以上课程的`讲授（其中专业课教师应有一门为基础课或专业基础课）。任职期间至少开出一门全院或全校性选修课，负责组织课堂讨论、指导实习、调查、课程设计、毕业设计及等。

3．担任研究生指导教师，承担研究生课程的讲授工作。

4．把握本学科的发展方向，和参加本学科教学和科学研究工作，积极撰写教学研究和科学研究论文。每年至少作一次全院以上学术讲座，积极参加教研室活动。

5．认真钻研教材、针对教学实际情况编写教材或教学参考书

6．负责本学科和学术梯队建设，实验建设、指导和培养年轻教师。

7．极承担并完成院（部）教研室根据需要分配的各项任务。

高职院校教师岗位职责2 1、岗职责。每年至少完整讲授一门低年级本科专业必修课程或公共基础课程，开设一门任意选修课程，每学年为全日制本科学生的授课不低于108个课时；完成坐班答疑辅导任务；担任（或协助）本科专业负责人，负责、指导和参与所在专业的建设和发展；参与学生教学实习和实践的指导；承担学生（设计）的指导；根据安排指导本专业青年教师、助教的教学或师资博士后，每学年不少于1人；负责或参与本专业讲义和教材的编写或审核；承担或参与教学研究和改革项目；积极承担大学生创新活动项目的指导和学生课外科研活动的指导。

2、副岗职责。每年至少完整担任一门本科生学生专业课程（专业必修课或限定选修课），开设一门任意选修课，每学年为全日制本科学生的授课不低于108个课时；完成坐班答疑辅导任务；承担学生教学见习、实习和实践的指导；承担学生（设计）的指导；每学年指导本专业青年教师、助教的教学或师资博士后不少于1人；负责或参与本专业教材的编写；承担或参与教学研究和改革项目；积极承担大学生创新活动项目的指导和学生课外科研活动的指导。

3、讲师岗位职责。担任本科课程的主讲；完成坐班答疑辅导任务；指导学生教育教学实习或生产实习、实践、指导毕业设计或，协助、副指导助教工作；承担或参与教学研究和改革项目。

4、助教岗位职责。配合或部分承担主讲教师授课；担任教学辅导、课外答疑；指导学生课堂讨论、课后作业、课外阅读，指导学生参加见习、实习和实践。

5、实验指导教师岗位职责。认真备课，做好实验准备工作，在课程主讲教师的主持下按照实验教学安排和指导学生实验，记录学生实验情况，讲解实验原理仪器作方法及注意事项，认真回答学生提问，批阅学生实验报告，评定实验成绩；管理实验设备；及时处理实验。

6、新进教师，若在受聘之前没有任何高校教学经历（含师资博士后经历），必须担任至少2年的助教工作。

7、凡担任上述岗位而未能达到本规定要求的，学校教学管理部门、学院和系科应督促其限期改进。在规定时间内经改进仍未达到上述要求的，应暂停其教学工作的资格，待经学院考核达到要求并经学校教学管理部门审核后方可重新上岗。暂停教学工作后经考核仍未能达到要求的，应予以转岗或不聘。

二 、教学工作的考核

1、学校实行教师教学考核要求与授课资格挂钩，教师教学考核要求与教师专业技术职务聘任和晋升挂钩。教师应认真完成所承担岗位的教学工作及相关工作。对认真完成教学工作、成绩显著者，给予表彰和奖励；对未认真履行职责、未完成岗位职责规定的任务，由学院根据学校和学院的相关规定扣除相应的经济报酬。

2、本科教学工作量较少学院的教师，应积极开设符合自己研究专长的选修课，保证每学年都能承担本科生授课任务。连续两年不承担本科教学工作的教师，不再续聘对应的教师岗位职务。

3、鼓励教师竞争承担各类教学改革任务，鼓励教师积极开展教学研究工作。

4、承担教学岗位而未达到岗位要求的，学院给予批评和相应的经济处罚。教师连续两年未参加学生评教的，或教学质量考核评价较、学生反映不满意的教师，可暂停其授课资格，或降低一级聘任。连续两年校内教学考核不合格的教师，在教师职务聘任和晋升制度中试行教学考核一票否决制，不再与其续签聘任合同。

5、 本规定自20xx年9月起实行。

高职院校教师岗位职责3 1、熟悉本学科的教学大纲，教学基本要求，了解教材的内容和各章节在每册教材中的地位，掌握教材中的重点章节和重点内容，对教材中的习题能做出正确、规范的解答。

2、针对学生特点，激发学生兴趣，培养创新精神和良好的学习习惯。教学中要注意教学内容的趣味性，教学的多样性和教学方法的`灵活性。同时要学生明确学习目的，端正学习态度，培养学生学习的主动性。

3、英语教学的全部活动都要坚持面向全体学生，使每一个学生每节课都能得到不同程度的提高，要坚持认知、技能、智力、能力、情感的和谐统一发展，使每个学生都能得到全面发展。

4、遵循英语的教学规律，教学内容要渗透思想品德教育，要寓思想品德教育于语言教学之中，使学生在学好英语的同时，在思想品德和良好行为习惯的养成等方面也受到熏陶和教育。

5、英语教学中尽量使用英语，充分利用实物、、幻灯、录音、录像及教师的表情、动作等手段组织教学，创设情境，让学生直接理解所学内容。

6、更新教学观念，改进教学方法，要采用与教材编写指导思想和教材结构内容相适应的教学方法，突出听、说训练，带动读写。

7、要创造条件，有、有组织、有目的地开展多种形式的适合学生语言发展水平课外活动，配合课堂教学提高学生整体成绩。

8、要重视学生日常考查，及时检查日常作业完成情况。

9、认真备课，要有明确的教学目标和要求，要体现教学中采取的教学方法和学生的学法，要反映教学目标中的主要环节，课后小记、体会和问题。

10、学习教学理论，积极实践，每学期至少写出一篇教学论文或总结。

高职院校教师岗位职责4 1、正确贯彻执行和关于职业学校的教育方针，对全体学生全面负责，既教书又育人，寓德育于学科教学之中，以身作则，积极主动做好学生的思想工作。

2、认真参加学校组织的、业务学习及各项活动。积极参与学校管理，参加协调学校与家庭、的关系。

3、努力学习教育理论和本学科的专业知识及相关知识，理解掌握教学大纲和德育纲要，制定本学科学期、学年工作，钻研教材，了解、研究学生，积极参加，校本教材、教育、教学研究和集体备课，认真写好教案，制作教具或多媒体课件。

4、上好每一节课。教学目的明确，恰当处理教材的重点、难点，讲解、准确、讲究教学方法，充分调动学生积极性，注重职业学校学生的创新精神和自主能力的培养。完成预定教学和任务，注重升学和就业双赢。

5、及时认真批改作业，不仅指出正误，还要注意指导学生的学习方法。

6、根据学生的特点，因材施教，指导学生自学方法，热忱帮助后进学生，提高学生学习能力，组织与辅导课外兴趣小组，培训学科竞赛队伍，提高全体学生的素质。

7、搞好教学质量的考查工作。按照教学要求的考试规定，认真做好命题、监考和阅卷评分工作，实事求是地分析讲评，研究改进教与学的方法。

8、关心、了解本学科的教改信息和科研动向，积极参加教研活动和教改实验，不断提高教学科研水平。

9、执行教学工作卫生要求，关心学生健康，减轻学生作业负担，增强学生体质。

高职院校教师岗位职责5 1、主讲两门以上主干课程，指导实验实习、调查、、毕业设计，完成学院规定教学工作量，教学效果;

2、主持本学科科学技术研究或在国内外核心期刊上发表学术论文;

3、指导教学改革，本学科建设，主持指导实验室建设;

4、指导讲师及其以上岗位教师、硕士研究生教学与研究工作;

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教师的就业前景怎么样啊？

5、主持或指导课程建设和实验室建设，编审教材;

一、就业前景

1、可以选择成为一名中小学教师，帮助祖国的花骨朵茁壮成长，或者继续深造做大学、高职院校的老师，教学与科研结合。

教师的就业前景是可观的，教育是立国的根本大计，一直以来都非常的重视教育，出台各种政策来扶持教育，教师的地位和经济地位都会逐渐地提高，教育行业相比于其他行业也要稳定很多。

二、就业分析：

3、也可以选择考取，的很多岗位都倾向于有中小学教学经验的老师。

教师在教育中的地位和作用

去大学或科研企业搞科学研究，若都去考当官或去高职当普通教师，那招研岂不是对教育资源的巨大浪费？浪费就是极大的犯罪！

几乎没有例外，所有做教师的朋友都会说：“孩子的教育问题是需要解决的问题！”

2.3 对于现行高职院校职称评审政策的调查分析

是啊，大多数情况下，我们会因为孩子身上产生了仅靠教师无法解决的问题，才会考虑与家长沟通。所以，在与家长沟通的时候，解决孩子身上的那个问题，当然是问题了。

实际上，我们从来没有想过。我们希望解决的问题，是否也是家长希望解决的？然后，便毫不留情的抛给了他。就算问题解决了，那也是家长帮助我们解决了问题。

然而，事实上，我们认为是问题的教育问题，或者说我们作为教师无法解决的问题，是无法指望家长去帮忙解决的。

孩子的问题，看似是孩子的问题，实际上与他所处的环境，特别是家庭环境的一地鸡毛不无关系。

一个在一地鸡毛的家庭环境影响下产生问题的孩子，他身上的问题怎么能指望他的家长来搞定呢？

实际上，教师与家长沟通，要解决的是在孩子的问题上形成共识。一是孩子的某种表现是不是问题，是什么性质的问题要形成共识。二是对于形成这一问题的家庭原因，要在共同剖析下形成共识。三是要对解决这一问题的家庭、学校合力形成共识。

甩锅给家长，既不符合教育规律，也不符合规律。试想如果问题孩子的家长能解决孩子的问题，他也不会对老师奉若神明。

就一个孩子个体的教育而言，对他发生影响的教育因素有许多。苏霍姆林斯基简单的概括了六种：

是家庭，家庭中最重要的是孩子的母亲；第二是教师，教师的精神、智慧、知识、能力、爱好和生活经验对孩子产生这潜移默化的影响。第三是集体，孩子成长过程中小团体、少先队、、班集体等，都对孩子产生着影响；第四是自我，没有人不受到自我教育的影响；第五是人的精神生活，特别是书籍和影片；第六是孩子生命中有意无意结交的朋友。

既然有这么多的因素在影响着人的成长，教师当然不必对孩子的教育负全责。

实际上，这一切影响孩子成长的因素之中。教师是最系统，也是最有权威的。只有教师能将这一切影响孩子成长的因素统整在一起，形成系统、科学、完整的教育影响。

教师本身，不是作为权威，甚至也不是作为总指挥的角色出现来统整和组织教育力量的。教育不可能通过“这一部分由家庭教育负责，那一部分由学科教师负责”来实现，一个人品性的形成，也不是按照分工接受影响的。教师本身虽然接受过系统的教育学和心理学训练，但教师从来没有接受训练去成功地教育过一个有一个鲜活而不同的人。

这个世界上，没有也不可能有抽象的学生。每一个学生都是鲜活的、的。对每一个鲜活的、的学生的教育都应当是一支不同的舞曲。教师要善于将各种因素统整起来，不是以权威的身份，而是以组织者的身份，在所能统整的因素之间，形成共识。

教师的角色地位是怎样的？

2.3.2 调研情况统计

教师职业的特点在于职业角色的多样化。

（1）“传道者”角色；

（2）“授业解惑者”角色；

（3）管理者角色；

（4）者角1、教师的地位是由经济地位、地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴。色；

（5）朋友角色；

（6）研究者角色。

在职业学院当老师好吗

去大学当辅导员，这样的工作是非常稳定的，您也有一定的保障，基本上不会失业。

一、薪酬待遇

3．协助研究生导师指导研究生或进修教师。

我是以硕士学历应聘的，没有编制，转正后工资不超过7k，公积金不超过3.3k，生日蛋糕券400元（元祖、元致亨）。事业单位该有的都有，如法定期、团建活动等，最重要的是寒暑，当然需要学生都离校了才能走，开学要比学生早来。

二、日常工作

除了基本的教学任务以外，还需要带班级当班主任，学生平时有事直接找我，尤其请比较多。就是大一新生入学和大三顶岗实习加毕业的事比较多，另外，学校会议很多，基本保持每天都有会议要开。

三、他人想法

外人，尤其是周边的亲朋好友觉得我的工作很好，觉得稳定又轻松，还有寒暑，待遇不错，都很羡慕，毕竟事业单位。

四、切身体会（发展前景）

入职一年了，是东南沿海二线城市的一所公立职业院校，城市交通还算便利有地铁，机场，高铁站等基建。刚入职的时候有很多培训，薪酬待遇还行，不过待了一段时间长了就发现其实也有不少不足之处。首先，作为一个男生我自己觉得这点工资总体略低，事业单位工资太过稳定，基本不容易涨，这也算个限制吧！第二个就是职业院校老师也有科研任务量的，最为尴尬的点就在这，当你读本科或者硕士时可能觉得发一篇中文核心很简单，但当你以职业院校为单位发文章时，期刊一般是不太愿意接收的。课题项目基本要挂靠其他单位才行，所以别看奖励机制还可以，其实实施起来很难。而你原本想靠这些增加点收入的想法没那么简单，最重要的是评职称还必须要这些科研成果来支撑，这样基本就形成了一个僵局。因此科研氛围可能不尽如人意，想施展才华的可能没那么容易。

综上所述，职业院校当老师比上不足比下有余吧，尤其适合女生，可以同时兼顾家庭和工作。对于男生也还行，但属于一眼望到头的工作，平台限制稍大。我个人是最终选择了继续读博深造，无论如何选择，还是要看自己想要什么，没有的前景，只有适合自己的才是最重要的。

在高职当老师挺好的，高职院校有诸多优势：事业单位稳定、待遇也不错、压力相较于中学和本科高校没那么大、时间相较于私企宽松自由等等。内卷之下，这些因素在不断地吸引着年轻人想要入职高职院校。

近年来，本科高校采用“非升即走”的聘用制，让很多刚入职的“青椒”们倍感压力。高校对新教师的把关越来越严格，人才引进标准不断抬升。

2018年，江西省出台人事改革指导意见，在全省范围内的高校推行“准聘-长聘”制，对以下的实行“非升即走”，对岗位探索长聘制，该意见成为全国省级层面专门针对高校岗位动态管理改革的指导性文件。国内高校大规模推行“非升即走”制度的趋势开始显现。

而高层次人才在高职院校没有本科高校特别激烈的竞争环境，尤其现在高职求贤若渴，他们想要获得编制也没有那样困难，待遇也比较优厚，尤其是安家费很多院校是30万起步。

不过高职院校的应聘难度也越来越大了，关于如何更好地应聘高职教师的问题可以向聚焦职教咨询哦！

挺好的，没有什么负担。不像高中老师高考压力那么大，也不像大学老师那么专业要求高。职业学院比较轻松点，主要是培养学生职业技能。所以还是挺不错的。如果你有上进心，可以带着学生参加技能比赛，拿个。很酷哦。

高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析论文？

很多次，在和做教师的朋友谈到与家长沟通或者家访这个话题时，他们总会有道不尽的家长里短。我一连问过好几个这样的朋友——与家长沟通要紧需要解决的问题是什么？

我国高校教师职称评审制度的发展经历了专业技术职务任命期、职称恢复期、专业技术职称评聘期和专业技术职务岗聘期等四个时期。高校教师职称评审制度体系的构建应从制定高校教师职称评审准则、指标体系、作指南和建立监督机制等方面进行探索,为高校职称评审制度改革提供具有可作性的策略。 以下是我为大家精心准备的：高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析全文如下：

摘要 目前，国内对于高职院校职称评审指标设计研究还处于起步阶段，本课题从高等职业院校教师职业能力与职称评审指标相关性的方面进行调研分析，从理论与实践相结合的角度提出职称评审指标设计的建议，为科学地建立高职院校专业技术职称评审指标体系提供研究的基础。

高职教师职业能力职称指标相关性

1 对高职院校教师职称评审状况调研的必要性

自2006年颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，《意见》中明确指出高等职业教育时我国高等教育的一种新型别，正式确立了高等职业教育在我国高等教育中的重要地位，全国高等职业教育得到迅速的发展。由于各个地区发展的不平衡性，很多地区关于高等职业院校教师职称评定的指标设计研究还处于起步阶段，职称评审制度不健全，没有形成的指标体系。在实际工作过程中，大多数高职院校从事师资管理的人员从实践中发现问题，分析问题，提出意见或建议，但是由于理论研究不足，出现了建议正确，可是运用困难的尴尬局面。因此，在充分调研分析的基础上建立一套科学的、可行的职称指标体系势在必行。

2 高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析

2.1 高等职业院校教师的职业三.在学习内容上加以指导能力分析

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合体现，多种能力又可以分为一般职业能力和专业能力。根据高等职业教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职院校的教师不但要具备教师语言表达的能力、教学组织能力、合理把握教材的能力、教师驾驭课堂的能力等等。高职院校教师更应具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和服务能力等等。

2.2 高等职业院校教师职称评审指标内涵分析

“职称”的内涵是：对专业技术人员的技术水平、学术水平、能力与成就的评价以及各类专业技术职务的统称。高职院校教师的职称是衡量教师学识、能力、成就和贡献的一种标志，职称评聘是促进高职院校教师综合职业能力提高的具体手段。目前，国内高等职业院校的职称评审条件大多是从学历要求、资历要求、外语要求、计算机应用能力要求、要求、专业理论知识要求、教学业绩成果要求、科研业绩成果要求、教师品德素养、教学质量、科研能力等方面来考察一个教师的水平。从指标设计到内容，有的是直接套用普通高校的评审条件，有的是在普通高校评审指标的基础上降低了标准，但是难以突出职业教育的特色。

2.3.1 调研模式

本课题调研采用问卷调查的方式，在天津市高等职业院校中选取了职业大学、中德职业技术学院、现代职业技术学院、国土资源和房屋管理职业学院、商务职业学院等10所高职院校的教师进行调查。发出问卷125份，收回116份，有效问卷112份，调研的部分内容用于研究分析职称评审所涉及的指标对于真实评价教师水平的影响值的高低。

1您认为学历、资历对真实评价高职教师水平的影响值是高是低?2您认为撰写论文、著作对真实评价教师水平的影响值是高是低? 3您认为撰写论文、著作的数量对真实评价教师水平的影响值是高是低? 4您认为论文、著作的质量对真实评价教师水平的影响值是高是低? 5您认为以期刊等级对于评价论文质量的影响值是高是低?6您认为编写教材对真实评价教师水平的影响值是高是低? 7您认为教学质量考核对真实评价教师水平的影响值是高是低? 8您认为指导学生参加大赛获奖对真实评价教师水平的影响值是高是低? 9您认为科研能力对真实评价教师水平的影响值是高是低? 10您认为教学改革能力对真实评价教师水平的影响值是高是低? 11您认为专业建设能力对真实评价教师水平的影响值是高是低? 12您认为发明、专利对真实评价教师水平的影响值是高是低? 13您认为对专业技能与实践能力对真实评价教师水平的影响值是高是低?

2.3.3 调研结果分析说明

1关于高职教师一般职业能力的问卷调查结果分析。

问卷的第二题到第五题都是围绕论文、著作这个指标的调查，从调研结果来看，论文的质量和期刊的等级可以真实的反映一个教师在这方面的水平。论文的数量多不一定是水平高，说明提高论文质量是提高教师科研水平的一个主要渠道。

问卷第六题是关于编写教材的调查，在大多数职称评审档案中规定，撰写论文和和编写教材是可以相互替代的，发表论文的篇数或者参编教材达到规定字数都可以说明在这方面达到了职称评审的要求。但是调查结果显示，41.96%的被调查教师认为编写教材对于真实评价教师水平影响值一般，也就说明编写教材不能体现教师的水平高低。

问卷调查的第七题是关于教学质量考核的调查，53.57%被调查者选择了高和较高的选项，说明大家普遍认为教学质量考核可以真实地评价一个教师的水平。在职称评审过程中，一般要考核申报人员任现职以来五年的教学质量情况，可以说这是一名教师日积月累取得的成绩，最能够直接反映一个教师的真实水平。

2关于高职教师专业能力的问卷调查结果分析。

问卷调查第八题是关于指导学生参加各种技能大赛获奖情况，这项内容是高职院校区别于普通高等学校最显著的标志。高职院校培养的是高阶技能型人才，学生的动手能力强弱直接体现高职教育的水平，自然也就体现了高职教师的水平。调查结果显示，50.90%的被调查者选择了高或较高，33.93%的教师做出了中庸的选择，只有1.79%的被调查者认为这项内容不能真实反映教师水平。对结果进行分析，学生参赛获奖是教师和学生共同努力的结果，是否能在大赛中获奖学生的资质也是很重要的因素，但是不可否定的是教师的实践动手能力直接会影响学生这方面能力的提高。

高职教育的师德师风建设问题与改善策略探究

问卷用于调查高职学院一线教师对于职称评审指标涉及的内容对于真实评价教师水平的影响值的高低。选项分由高到低分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影响值，1分表示影响值。

高职教师是在高职教育中集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给学生们的重任。针对高职学生文化知识底子薄、思想较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强的特点，高职教师应全面了解学生，充分发挥学生的优势，弥补不足之处。受高职教育办学规模的影响，高职师资不断填充，因此高职院校师德师风建设成了影响高职教育教学质量和内涵发展提升竞争力的重要因素，以致于造就一支拥有良好师德师风建设的教师队伍成为了高职院校师资培养的必不可少的一项内容。

小学教育学 提高教师的地位有何重大意义

一、高职院校师德师风的现状表现

(一)班主任工作没有充分到位，工作效果不太明显。

1、班主任与学生的交流趋于形式化。

高职院校班主任一般由专职辅导员和教师担任。因为辅导员变动较大，大多为刚毕业的大学生担任，由于年纪轻，阅历浅，经验不足，对所在班级管理工作，即使潜心投入，但工作成效有时难以达成既定目标。教师班主任，由于受本身专业教学，时间和经历的限制，与学生的交流有时仅限于表面形式，不能深入了解学生。此外，班主任与学生的交流方式也很简单，主要依靠电话和网络等形式。学生与班主任的交流仅限于电话请、通知传达等事务性联系，面对面的谈心活动则很少有机会实现。

2、班主任工作职责不清晰，重点不明确，专业指导落不到实处。

(二)专业教师树立以学生为本，加强自律性和专业化程度提高有待进一步加强。

1、教师的自我要求不严，影响教师在学生心目中的地位。教师在某种特殊情况下出现的迟到、早退、课中接电话等现象，被学生深深牢记，值得我们教师反思;极个别教师出现了讽刺和嘲弄学生的现象，在学生当中造成不良影响;还有某些教师在课堂上出现不符合教师身份的言论和举止，课间当众学生抽烟，嚼槟榔等行为在学生中也有恶劣影响。

2、教师专业化水平有待进一步提高。年青教师已经成为部分高职院校的师资主力，专业水平有待提高。年青教师阅历浅，教学经验尚不丰富，尽管自己经历过相关专业知识的学习教育，但是真正面对坐在三尺讲台前的学生来讲，自己的专业功底确实有点力不从心，导致有的学生对新来年青老师的教学表现品头论足，如照本宣科，表述生硬等，无法实现应有的教学目标。

3、出现教书与育人脱节的现象。一部分任课教师认为：专业课程教学只要将书本中的理论和实技能传授给学生即可，至于学生是否按时到课，课堂中能否用心听课，听懂了多少课，有的老师则不以为然，认为这些事情应该是班级辅导员或是班主任负责的事，与己无关。以至于有的学生即使来到课堂，却对老师的讲课无动于衷，出现睡觉，玩手机，开小等现象，教学效果无从评价。甚至有的教师评述阴暗面，或者将自己的生活和家庭小情绪带到课堂中，忽视自身的师德修养，走入误导学生的歧途。

二、造成高职教育师德师风建设问题的原因分析

(一)不健全的体制机制影响着师德建设。

一部分高职院校仍没有将师德建设任务纳入到教师队伍建设工作中来，尚未制订完善的师德建设评价体制，如师德建设激励机制，师德建设考核制度以及师德建设培训制度等，因而广大教师的积极性不能有效地调动与发挥起来，阻碍着师德师风建设的良性发展。

(二)自身师德修养弱化影响着师德建设。

少数高职教师主观上只注重专业技术水平的提高，轻视思想素质的培养和道德修养的提升，表现出服务意识观念淡薄，思想懒散，放松了对自己的在要求，对教师应有的德高为师的风范不再深思和考究，从而在学生心目中留下了今日教师今非昔比,刮目相看的不良印像。

(三)市场经济的快速发展影响着师德建设。

由于市场经济的飞速发展，教师对于物质的追求不再停留在传统的三尺讲台，两袖清风的状态。不良思想意识对教师心灵的渗透，致使一部分教师道德素质滑坡，理想信念失落，工作中讲实惠的人多了，谈奉献的人少了，教师对于自己的价值观，人生观和世界观都变得模糊起来。

(四)过重的教学负担影响着师德建设

高职院校招生规模不断扩大，这就要求相关专业的教师人数相应增加，可是由于各学院专业发展的不平衡，有时一个专业仅招了一个班级，学院人事不一定马上将相应专业教师配备到位，以致有的专业课程只好由相近专业课教师接替教学，造成任课教师负担过重，精力相对分散，从而使少数教师忽视了自身的师德修养。

三、加强和改善高职教育师德师风建设的基本措施

针对当前高职院校师德师风现状凸显出多种问题的现实情况，必须采取一系列行之有效的应对措施，以师德师风带动校风学风的良性发展。

(一)健全师德管理机制，确保师资水平稳步提高。

建立和完善师德师风建设培训机制与考核机制应作为各高职院校教师培养基本内容之一。在师德教育培训机制中，坚持岗前培训和岗位培训相结合的师德师风教育制度。岗前培训是针对新进和新任教师进行的培训，经考核合格后方能上岗;岗位培训则是针对年轻教师的培训，除专业进修外，请名师作重点培养，严格教师岗位的聘任与考核，加强教师的.学风和学术规范教育，把师德师风教育作为每年教师全员培训的首要任务和重点内容。

在教师的考核评价中，侧重教师教书育人的实际效果。重点考核教师的职业道德状况，教学态度和育人效果。职院要制定作性强的师德考核评价标准，建立个人自评、教师互评、学生评价和组织评价的师德考评机制。把师德考核结果作为教师奖惩、进修、聘任、辞退、职称评定和职务晋升的重要依据。

(二)加强师德理论学习，树立职业道德理论人格。

师德理论是教师进行职业道德修养的指导思想，掌握了它，才能明辨是非、善恶，才能让教师在自己思想领域里过滤掉不良的道德观念。在道德修养中，教师只有以先进的道德典型作为自己的思想，经常以高尚的道德情作为自己的行动目标，才能使自己的道德素质不会偏离正确航向，才能使自己成为一个拥有较高师德修养的高职教师。

(三)加强学生人文关怀，凝聚爱心力量启迪学生。

师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教师用一颗真挚的爱心关注、理解、尊重和学生，这将使学生能够极大地提高自信心和增强抗挫折能力。少部分高职学生在中小学阶段没有形成良好的学习习惯：如无故旷课，通宵上网，缺交作业等等，但是，每位学生都有其闪光点，均有着各自远大理想和人格。因此在学习过程中，他们都希望老师给予自己尊重，信任和理解。这就要求高职教师要以宽阔的胸襟和极大的热情关心学生的发展，以真挚的爱抚慰学生的心灵。教师应多注意和发现学生的优点与点滴进步，并及时传递赞美和肯定的声音，尽可能地满足学生的人格需求，从而激发前行的动力。

教师要不断更新观念，提升魅力，鼓舞和感染学生。作为传道授业者，只有不断提高自身素质，不断完善自己，及时更新知识，才能教育和影响学生。要提高教师的自身素质，重点在于教师多听取学生和同行们的意见，不断学习积累，及时填充新知识，开创新教法，使课堂教学实现自然、生动、唯美、独特的目标，从而激发学生学习的热情。教师要重视修炼品质，以自己的人格、学术和工作魅力感召和吸引学生。教师只有做到从严执教，以身立教，以诚待教，才能以自己高尚人格魅力去感染学生学会做人，学会学习，学会创造，以自己渊博的学识学生学会生存，适应，确保学校教育达到高质量目标要求。

总之，师德师风建设是铸就校风的灵魂，是确保良好教风学风的基本保障。拥有一支优良的师德师风教师队伍，是高职院校坚持正确的办学方向和提高人才质量的首要前提，与学风建设息息相关，高职院校一定要坚持把师德师风建设作为一项十分重要的工作来抓，使教风的转变带动学风建设的明显好转，为推动高职教育又快又好发展奠定坚实的基础。

职业技术学校在大学心目中是一种怎样的存在？

4．助教期间，应参加学校组织举办的岗前培训班、马列，至少有半年以上时间从事实验建设、实践性工作。担任班主任工作。

是一个意义价值不高的存在，是因为大学教师的地位一般都比较高，而且他们学历比较高，一般是研究生或者硕士毕业，他们培养随着高职院校数量的急剧上升，多数教师热心于教育教学改革，能够廉洁从教，有着比较过硬的师德素质，但是在转型时期，随着办学规模扩大和学历层次的变化，高职院校也流露出不少的问题和现象，极少数教师职业道德出现了滑坡趋势，师德师风建设值得大家引起高度重视。出来的一般都是本科生或者是专科，这些学生的素质和学习成绩相比职业学校的学生更高一些。

在大学心目中是一种不太熟悉的存在。其他学校说是无法理解职业技术学校的一些具体规定的，也并不关注职业技术学校。

根本就没有存在的必要，因为大学觉得这种学校培养不出人才，完全是在混日子。

如何提高教师地位

思政队伍工作中，辅导员与班主任都是中坚力量，他们更多的工作放在上传下达等具体事项安排和对学院、学生处、团委下发的各种工作任务的完成。有些班主任只是把学院发下来的通知宣读一遍，有时自己不能参与会议，全由几名学生干部代替，这些做法很难真正让学院思政工作卓有成效的开展。有极少数班主任为行政人员兼任，他们不是本专业教师任班主任的，这样不利于与学生的沟通和班级工作管理。走访调查发现，高职大学生最关心的不是单纯生活问题，而是自身的职业生涯规划和专业发展问题，而无法给予较为专业回答的班主任是很难成为一个受欢迎称职班主任的。

如何提高教师地位 现在教师的地位已经不低了。 尤其是经济地位。 有的老师违法办辅导班赚的钱比工资都高。 感觉矫枉过正了。

①经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和感；

②地位体现了对教师的评价以及教师在上应享有的各种待遇；

③文化地位体现了教师在文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。

2、1986年颁布的《义务教育法》明确规定：“全都应当尊重教师。保障教师的合法权益，采取措施提高教师的地位，改善教师的物质待遇，对教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师地位提供了重要法律保障。

3、教师地位的提高既受经济制度的制约，又受生产力水平等因素的制约。由于我国生产力水平还较为落后，加之教师队伍的庞大等因素，我国教师的经济地位和物质待遇等方面还有不尽人意之处。与国民经济的其他行业相比，工资收入还有待提高，教师工资被拖欠的现象也较为。要从根本上解决教师经济地位问题，需要各界的共同努力。

教师目前的地位已经高得有点畸形了，如何能再高？

个别学生不把老师放在眼里，那也跟老师的地位无关。

老师地位低，如何提高教师的地位

教师的地位教师的地位一般是指教师的地位，它是由教师在中的经济地位、地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师职业在各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和感；地是体现了对教师职业的评价以及教师在上应享有的各种待遇；文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。

古代儒家把教师的地位抬得很高，常常把教师与君相提并论（孟轲）。荀况进一步把师纳入了“天、地、君、亲”的序列。17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“我们对于的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢？”1985年常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”，开展尊师活动，奖励模范教师。

（2）从现实的角度上看，提高我国中小学教师的地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义。因此，我们应该从根本上解决中小学教师的地位问题。为此，我们应该从以下几个方面入手来提高我国中小学教师的地位问题。

首先，从和 的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于的平均工资水平，并逐步提高”。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得的认同。

如何提高教师的地位教师的地位和经济地位一直

现在教师的地位已经不低了。

尤其是经济地位。

有的老师违法办辅导班赚的钱比工资都高。

感觉矫枉过正了。

管的还是不够严格。

希望我的回答能对你有所帮助。

联络实际谈谈如何改善教师待遇,提高教师的地位

很高兴你的问题，你懂的.....！

不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引人才长期从教、终身从教是我长期坚持的一项政策。教师的地位和待遇事关教师的切身利益，对教师的成长和教师职业的吸引力有重大影响。为稳定教师队伍，提高教师队伍的整体素质，各级 必须建立提高教师地位和待遇的保障机制。一是依法保障教师平均工资水平不低于或者高于的平均工资水平，落实教师绩效工资制度，逐步提高教师工资，增强教师职业的待遇优势及吸引力。二是完善农村教师工资、职务等倾斜政策和津贴补贴制度，稳定农村教师队伍。对在远郊区县农村地区长期从教及贡献突出的教师给予奖励。三是研究制定教师住房保高等院校里的所有补贴费用几乎一致，无论是规模庞大的本科院校，还是专业能力比较强的高职院校，给予两种不同学校的补贴费用是一样的。如果你的作能力比较强，你可以去高职院校当技术指导老师。如果你的知识特别丰富，你可以去本科院校当老师。障政策，建设专家公寓和青年教师公寓。四是落实民办学校教师职务(职称)评定制度，保障民办学校教师与公办学校教师同等地位。

你在每一点举个例子即可！

如何提高幼儿教师的地位

教师的“地位”其实也是一个复杂的问题，不可一概而论。说教师地位不高，就要看在什么角度什么层面，辨证的思维会使我们更清楚要努力的方向。

理性地看来，教师的“地位”包括了教师的地位、经济地位和观念（价值与形象）地位。这几个方面缺一不可。在我看来，教师在上的地位，不是要别人把我们置于或抬举到什么位置，而是要通过多曾面的努力，真正在上形成和树立起教师的“专业”形象，让那些“人皆可师”“人易成师”的现状得到改变。因此，教师地位的提升要通过这样四个层面的努力：一是尊师，即和真正倡导尊师重教的风尚，从科教兴国、终身教育与学习化的战略理念出发，不断改善教师的经济待遇、生活条件、工作环境，建立教师职业的威信。二是学校尊师。学校是教师实现人生理想、贡献聪明才智、成就学生未来的地方，学校尊师就是要让教师真正感到自己是学校的主人，有成就感、价值感和幸福感，学校的管理也要真正从人本理念出发，确立“学生是主体，教师是灵魂”的学校发展观，使教师在学校感到自己作为一个知识工作者的尊严与价值。三是学生尊师。学生尊师对教师地位的形成更具实质意义，因为学生是将来的成员，教师在与学生结成的师生关系中所建立的形象，不仅具有教育意义，而且具有意义。教师在中的观念地位的建立，从最深层的影响看，是来自于学生。一个好老师，学生可念及终身，尊其为榜样，并将其美名传递开来；而一个不良的教师，不仅是学生心痛与攻击的物件，也是家长敢怒敢言、议论的目标，其臭名自会远扬到四海，传递到的各个角落，并根植与人们对教师认识的观念之中。因此，教师要建立自身的地位，从最现实的努力中，要赢得学生的尊重，做一个学生喜欢的教师。但是，学生尊师是有条件的，我们日常所言“尊师爱生”，其实为“爱生尊师”才对。四是教师自尊。这是教师地位得以提高最基本、最基础、最关键的层面。离开了教师自尊，其他一切都将无从谈起。一个不自我尊重、自我不努力、自我不成长、不发展的教师，怎么能让、让学校、让学生尊重呢！

如何提高高校教师的地位

高校教师地位低吗？

在说，为人师就应该有为人师表的样子，哎，这年头，教师也是鱼龙混杂，有些老师简直不敢恭维！

提高教师的地位，有以下几个方面的重大意义。

1、可以强化全尊重知识、尊重人才、重视教育的意识。虽然近几年教师的地位不断提高，但有的地方还不同程度地存在着对知识、对人才、对教育特别是基础教育不重视的问题。通过提高教师地位，可以促进各界形成重视教师、教育的浓厚风气。

2、可以推动“科教兴国”战略的深入开展。强盛的关键是提高国民素质，培养人才，而国民素质的提高和人才的培养，基础在教育，关键在教师。因此要尊师重教，这样才能完成普及九年义务教育、扫除青少年文盲、发展职业教育和教育的任务。

3、素质高、专业基础好的人才进入教育领域。教师的地位不断提高，特别是工资、、待遇在有保障的情况下逐步稳定增长，会吸引高中的毕业生积极选择师范院校，会吸引高校的毕业生积极从事教育行业，为提高教育教学质量打下坚实的基础。

如何论述教师的地位

教师的地位是由经济地位、地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴。其中经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和感；地位体现了对教师的评价以及教师在上应享有的各种待遇；文化地位体现了教师在文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。

在人类发展的不同历史阶段，由于生产力发展水平不同，经济制度的性质不同、文化背景不同，教师所处的地位是不同的。古代教师的地位具有复杂性。一方面官学教师的地位较高，不少有识之士极力倡导尊师重教，而另一方面普通教师尤其是私学教师的地位缺乏保障。统治阶级推崇拥戴那些亦官亦师或有钱有势的各师大儒，而广大的普通教师，特别是私学教师在上属于受压迫受剥削的行列，这种状况一直延续到建国前夕。

西方，教师成为被资产阶级雇佣的脑力劳动者，他们处于被统治阶级压迫的地位。在其《剩余价值理论》中明确指出，在当时的学校里，教师对于学校的老板，可以说是纯粹的雇佣劳动者，老板用他的资本交换教师的劳动能力，通过这个过程使自己发财。20世纪中期以后，由于认识到了智力投资在经济、发展中的重要作用，一些发达对教师采取了较为“开明”的政策，积极培养，选拔教师，使教师的地位和物质待遇有所提高。

我国制度的建立，使教师从根本上摆脱了受剥削、受奴役的境地，成为革命和建设的一支重要力量。新成立后，在和 的重视和关怀下，教师的地位得到了明显的提高。尤其是十一届三中全会以来，和 把教师视为四化建设的宝贵财富，进一步落实知识分子政策，并采取了一系列切实有效的措施，提高教师的地位。比如提高教师工资水平，确立教师节，颁布保障教师合法权益的法律，设立“中小学幼儿教师奖励基金会”等。1986年颁布的《义务教育法》明确规定：“全都应当尊重教师。保障教师的合法权益，采取措施提高教师的地位，改善教师的物质待遇，对教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师地位提供了重要法律保障。

教师地位的提高既受经济制度的制约，又受生产力水平等因素的制约。由于我国生产力水平还较为落后，加之教师队伍的庞大等因素，我国教师的经济地位和物质待遇等方面还有不尽人意之处。与国民经济的其他行业相比，工资收入还有待提高，教师工资被拖欠的现象也较为。要从根本上解决教师经济地位问题，需要各界的共同努力。

教师的地位到底高不高？

（1）从历史的角度上看，对教师的工作都相当尊重。一方面，教师在经济、和文化生活中扮演着重要的角色，他们不仅为培养所需的人才，也为经济和文化制度的合理化、合法化做出重要的贡献；另一方面，教师群体中也有相当数量的人员直接服务于经济、，并创造著文化，他们中有的思想家、家、科学家，住院病人是的。因此，人们一般都尊重教师，并注重提升教师的地位。

教师的地位到底高不高？

而今，这个问题的争论似乎一直挺火爆的。如果抛开先入为主的偏颇去看去听，教师的地位实在是忽高忽低，起伏不定。就宛如坐上了过山车一般，忽而直入云霄，忽而堕入深渊。哪一个说的没道理呢？

教师的地位到底高不高？

高，当然是高！“天地君亲师”、“人类灵魂的工程师”……谁敢说教师的地位不高？即便是古代的九五之尊、王侯将相，现在的富豪、专家学者，见了自己的老师也少不得鞠躬赔笑吧？

教师的地位到底高不高？

不高，实在是不高！教师其实就是一个穷“教书匠”而已，要钱没钱，要权没权，现在这谁能正眼看你？而且一旦干上这行，这辈子就别指望大富大贵了。什么？你说马云？他只是曾经的“教师"好吧？

如此的争论自然不可能有结果，于是便有聪明如斯的专家学者出来总结了：从在意识层面上说，教师的地位很高；从物质层面上说，教师的地位不高。貌似无懈可击了是吧？然而老呐笑了，因为这种貌似科学的机械割裂，得出的结论必然会是似是而非的荒唐谬误。

人是意识和物质不可分割的统一存在，而作为人的属性之一的地位，其意识层面和物质层面自然也不可割裂来看。也就是说，要评价一个人的地位到底是高还是不高，我们必须要把其意识和物质层面合二为一地叠加之后才能得出正确的结论。而要想合二为一，就不能忘记时间和空间这两个要素。比如要回答”人能不能踏入同一条河流“这样的问题，如果缺少了时间和空间两个要素，则永远都不可能解释清楚。简而言之，就是说地位也同样是要受到空间和时间的限制的。

即便是古代的九五之尊、王侯将相，现在的富豪、专家学者，见了自己的老师也要鞠躬赔笑，何也？因为在师生关系这个时空中，师者为尊；即便是古代的九五之尊、王侯将相，现在的富豪、专家学者，也无法令一个身在遥不可及的地方的小民摧眉折腰，为什么呢？呵呵，他们根本不属于同一个时空啊。

教师的地位到底高不高？

高，当然是高！如孔孟先贤，已之共师，地位无可复加。

教师的地位到底高不高？

不高，实在是不高！如穷教书匠，含辛茹苦，日夜劳，却仅得吃饱穿暖，令人嗟叹。

二者如何相天壤？呵呵，如果你已经有了”师生关系“这个时空概念的话，至此已经可以轻松地找到了：他们的学生相天壤！

一个企业家，越能积累财富，他的地位就越高，反之则越卑微；一个家，他能获得的权力越大，他的地位就越高，反之则越卑微；而一个教师，他能教出多少好学生则是决定其地位高低的关键因素。

曾经听到有教师感叹说：“我这些年教过的学生算算也有数千了，然而有什么用呢？”老呐刻薄地批曰：“皆庸才耳，有什么可叹？！”

现从调研结果可以看出，教师的学历、资历对于真实评价教师水平的影响值一般，说明教师具备相应的学历、资历只是其可以从事教学工作的基本条件，不能以高学历或者是任职时间长就说明一个教师的实际水平高。在看到许多教师成天价忙于科考职称，而置他的学生们不顾时，老呐也要刻薄地说上一句：“如此舍本求末，难怪！”

对于老师而言，学生就是他的全部。即便如孔子般贤能通达，周游列国也未曾寻得安身立命之所。然而后世儒教却大行于世，孔氏一族也由此成就了千年世家的奇迹。

对于学生而言，老师只是自家的尊贵。至于别人家的，呵呵呵呵，看情况吧……

如何确定教师的主导地位

调研问题大致可以分为两类，题到第七题是对于高职教师一般职业能力的调研，第八题到第十三题是针对高等职业院校教师的专业能力进行的调研。

教学认识论认为，教学中的师生关系只能是：就是为主导、学生为主体。这是教学中师生的规律性联系，是各种各样的具体的师生的理论抽象和概括。《现代教育的》认为：严格的说，教学中教师和学生的关系是在师生的关系基础上教师为教学活动的主导，学生为教学认识的主体。那么，我们对教师的主导应该怎样认识呢?教师主导是对学生主体活动的，或者说，教师设计、组织的恰恰是学生认识教学内容这一活动。

那么,呢？我们应该抛弃传统的师生观念，重新认识师生关系。师生关系首先是人与人之间的关系,教师与学生应当互相尊重，树立、平等、和谐的良好的人际关系。无论在课堂中，还是在其他场所，师生的关系与业务关系和谐统一，将有助于学生的全面发展，有利于教师的主导地位在教学中有效地发挥。只有在和谐的师生关系中，学生才能积极、主动的参与到教学中，否则，在课堂上教师尽管的很科学、很合理，也必然有一部分学生会置之不理、漠然处之，从而影响课堂的教学效果，所以，建立良好师生关系是必需的，是发挥教师主导性的前提条件。

但是，在实际中仅良好的师生关系是远远不够。学生在学校教育中，要不断地丰富自己的知识，发展自我、完善自我，努力提高自身综合素质，将来成为一个可被承认的个体。除了学生本人自身发展的要求之外，还有、公众的要求。众所周知，伴随知识经济和信息化的到来，人们接受知识和信息的渠道是多种多样的，教师的权威正在或者将要受到很大的冲击，这种冲击的一方面可能来自于学生，比如，学生有时会提出教师意想不到或者不能准确解答的疑问。那么教师又该如何做呢？只能是不断地破除旧的观念，勇于面对自己的不足，努力学习业务知识，不断提高自身，只有这样才能在学生中树立自己的威信；除此之外，教给学生自己探索知识的方法和渠道，鼓励学生多主动学习知识，以适应未来的需要。正如终身教育提出，人类正面临前所未有的各种各样的新的挑战，无论教师还是学生，都应该重新建立一种新的教育观念，不断的学习进步。

由于新技术革命的冲击，现在一些学者提出"学校消亡论"，认为学校不但不能解放人性，而且越来越压抑人的发展。但在实际中，学校教育仍是主要存在的教育方式，不过，在这种情况下，作为现代的教师应当认识到建立平等、、和谐的师生关系的必要性和爱岗敬业、提高自我的紧迫性。在教学中，教师要适应我国的现代教育改革，应努力做到以下几点：

一．认真备课，努力构造出合理的教学过程和不足

教师备课过程中，应该结合自己历年的工作经验，依据教学大纲，预测出教学的重点、难点，并设计出合理的解决方案，依据学生的思维，设计出合理的教学过程，而不是完全机械的依据教材的次序和教学大纲的要求。如果过分的依据教材的安排，不考虑学生的实际情况，是达不到预期的教学目的的。比如，在实际教学中，可让学生预习，提出自己认为合理的教学模式、教学过程，每当一节课讲完后，也要注意反馈学生的意见，清楚学生在学习过程中的思维障碍，及时对讲课的内容和过程作出适当的调整。

二.在学习方法上给予科学的指导

"授之以鱼,不如授之以渔"，在现代教育中尤其重要，科学的学习方法有利于开启学生的心智,提高学生的各种能力。"学而不思则惘，思而不学则殆"说出了学与思的辩证关系。在教学中，学生在学习中多思考和多提问，自己发现问题、解决问题，从而培养学生的创新意识；事物之间是普遍联系的，所以，反应事物运动规律的知识都不是的，而是相互关联的，在学习中，应当学生加强新旧知识的联系性、统一性，尤其应该注意各学科之间的交叉，努力提高学生的综合素质。

科学的学习方法，是提高学习效率、掌握科学知识的有利工具，为了更好的利用这一工具,应该对所学内容、所学知识有深入的理解和透彻的分析,教师在日常教学中应该给予充分的注意和必要的指导。对所学内容的理解，不同学生的学习其存在的思维障碍不同,教师应当走到学生中，在中找出学生的思维障碍，从而做到有的放矢的，避免了的盲目性和无效性。比如，学生们在回答问题时，其思维往往与教师有一定的偏，就是应该乐于接受，因为真正的，是发现学生的问题和闪光点，不是按照教师的路子探索下去。只有这样，在良好的师生关系中，通过讨论，才能把问题弄清楚。

四.注意教师语言的

语言包括口语和身体语言，合理的语言运用，有助于提高课堂效果。教师的讲述应该具有科学规范、逻辑性强、有幽默感等，这样的语言，会使学生们精神振奋，提高课堂的注意力。身体语言其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。，如赞许的点头，恰当的手势，前倾的身体等等，身体语言的运用，可以增加教师讲述过程当中的感染力。因为教师的语调、表情、身姿、手势、眼神……，也真实而生动地反映出教师本身的情绪，情感与态度这直接影响教师在课堂中主导性发挥的优劣.

在素质教育的今天，充分发挥教师的主导性，增加学生的主动性，积极的全面推进素质教育，为输送更多的具有创造性精神的人才，是每一位教师都应该值得思考。