高等院校1952年院系调整的调整特点

15、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

“向学习”是这次院系调整的主方向。在的教育理论中，对影响的，是凯洛夫主编的《教育学》。教育工作者，包括师范院校的学生，几乎人手一册，逐章逐节地进行学习。还确定俄文为“外语”，清华大学首创的专业俄文阅读速成法被广泛推广，在全国高校掀起了学习俄文的热潮。

高等院校理论(高等教育理论思维导图)

高等院校理论(高等教育理论思维导图)

高等院校理论(高等教育理论思维导图)

高等院校理论(高等教育理论思维导图)

一、院校任职教育的属性教育事业作为一国居于战略地位的重要性事务，理应被导入法治的宏大系统，加强教育法制建设是时代的需求，教育法制是现代教育文明与法制文明具有历史必然性的理性结合。问题

高校未来发展趋势

目前，任职教育理论研究有了初步发展，但由于任职教育是一个新生事物，也具有事物的复杂性，对它的研究还只是刚刚开始，因而还没有完全掌握它的发展规律，一些研究成果还没有完全摆脱“个人见解”的成分，或者还停留在简单描述的水平上。突出表现在：以普通高等教育、职业教育的一般原理代替任职教育科学的具体规律，以个别的狭隘的经验甚或主观想象、愿望(尽管可能是善良的愿望)当作是任职教育发展的规律或必然；在任职教育过程中只重视专业科学知识本身，忽视任职教育的各种因素与特点，只注意任职教育内部的矛盾，不重视任职教育与、建设的制约关系，等等。可以说，任职教育科学还没有形成自己完整的理论体系和方，这也进一步说明任职教育科学还只是一个正在形成而远没有成熟的学科。

一、普及化阶段高等教育的特征

普及化阶段的高等教育具有其特定的理论特征，在实践中也因国情的不同而呈现出鲜明的特点。厘清迈入普及化阶段的我国高等教育的理论特征和实践特征，是应对新的挑战和机遇、推进高等教育可持续发展的重要前提。

20世纪70年代，美国高等教育学者马丁·特罗以高等教育毛入学率和高等教育多样性为依据，将高等教育划分为精英(高等教育毛入学率15％以下)、大众化(毛入学率在15％～50％之间)、普及化(毛入学率在50％以上)3个阶段。英国学者约翰·布里南阐述了高等教育3种形态的区别，认为精英阶段的教育是为塑造统治阶级的头脑、性格和角色做准备，大众化阶段的教育是为更广范围的传播专业技术和培养经济精英角色做准备，而普及化阶段的教育是为适应快速发展的和技术变革[20、大学的服务职能产生于1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动。1]。随着世界高等教育实践的发展，高等教育普及化理论也在不断丰富和完善，1998年马丁·特罗对高等教育教育普及化的内涵进行了修正和重新解读。他认为高等教育普及化不仅是入学人数的增加，更重要的是带来高等教育经费、组织和管理的变化[2]。1981年，我国教育学家滕大春先生最早把高等教育大众化的概念引入我国[3]，20世纪90年代在学界引起反响，并逐步影响到我国的高等教育决策和规模扩张的进程。

根据马丁·特罗的大众化理论，普及化阶段的高等教育将产生显著的特征变化，包括高等教育的规模、院校的多样性、入学和选拔的政策、管理和行政、课程和教学形式以及学术标准等。一是规模的变化，高等教育进入普及化阶段之后，超过50％的家庭都能将子女送入高等教育机构；二是教育观的转变，普及化阶段接受高等教育将从精英阶段某些群体的特权、大众化阶段群众的权利转变为国民的义务；三是功能的转变，普及化阶段高等教育的功能从精英阶段塑造统治阶级的心智和个性、大众化阶段培养技术精英转向为大多数人面向未来的生活做准备；四是课程和教学形式的转变，普及化阶段仍然会保留模块课程，但教学结构日渐式微、课程界限将被打破，师生关系更加依赖于现代化信息技术进行辅助教学；五是学生经历的变化，普及化阶段学生延迟入学的现象较为普遍，学生辍学的现象层出不穷，大多数学生将会拥有就业的经验；六是多样性特点，普及化阶段的高等教育机构更加趋向多样性，没有共同的标准，或者说传统的标准本身正在受到挑战和怀疑；七是管理与决策的变化，普及化阶段的高等教育决策受到统治阶层、利益和雇主、毕业生、教师和学生、学者等多元利益群体的影响；八是学术标准的变化，普及化阶段高等教育的学术标准更多依赖教育经验的“价值增值”；九是入学和选拔制度的变化，普及化高等教育对所有希望入学或者有资格入学的人开放，其重要的标准之一就是个人是否自愿入学；十是学术管理形式的变化，普及化阶段的高等教育管理聘请越来越多的全日制专家进行管理，越来越依赖数据材料进行成本与收益的评价；十一是内部治理的变化，普及化阶段的高等教育日益趋向于多元协同治理，但是价值观、价值和利益的冲突也将会削弱大学的自[4]。

总之，普及化阶段的高等教四、任职教育理论研究的重点问题育结构、功能、标准将日趋多元，高等教育公平的内涵也将逐步拓展，迈入普及化高等教育阶段不仅体现数量上的标准和要求，更重要的是高等教育的内涵与意蕴的质的别。当然，马丁·特罗多次表示，精英、大众、普及化高等教育的三种阶段划分只是一种理想型的划分，进入普及化阶段并不意味着前一个阶段形态和模式的消失，三种形态或者教育模式依然会保存在一些高等教育机构中，不同类型的学校的精英教育或者大众化教育形态表现会有所不同。

（二）高等教育普及化的实践特征

从近20年来我国高等教育规模发展的进程不难看出，我国高等教育普及化的进程在很大程度上符合马丁·特罗的高等教育大众化理论特征，但是同时，我国高等教育普及化的过程也因国情不同而呈现出其独特的实践特征。

2.我国高等教育普及化进程的时间较短。1998年我国提出高等教育大众化的目标，到2002年高等教育毛入学率从9.8％达到15％，进入高等教育大众化阶段，仅用了4年时间；高等教育毛入学率从2002年的15％到2019年的50％，只用了17年的时间。而美国高等教育从大众化到普及化发展阶段用了30年。从世界银行公布的数据来看[5]，高收入和中等收入的高等教育规模扩展是一个相对平稳的上升趋势，而我国高等教育规模在近20年保持了快速的增长，比中等收入的平均增速水平要高出很多，远高于世界平均水平，实现了规模上的跨越式发展，取得了令世人瞩目的成就，但与此同时，高等教育规模的快速扩展也会带来质量、就业等问题的隐忧。

高等教师资格考试《高等教育学》资料章

13、舒尔茨的人力资本理论P10

高校考试《高等教育学》资料

章高等教育的本质

1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的活动。

3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。

4、英才教育毛入学率＜15%大众化教育15%－50%普及化教育＞50%

5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。

6、《中华高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。

7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种工具的具体表现。

12、高等教育的经济功能？

14、高等教育与科学技术的关系？P12

16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”；在我国，高等教育可以追溯到西周时期；春秋战国时期，的“稷下学宫”；始于唐代的书院（最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），则是另一种类型的高等学校。

17、最早产生中世纪大学的有：意大利的萨莱诺大学，美国1636年的哈佛学院。

18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由。

19、发展科学职能产生的背景是1810年洪堡的柏林大学的创办。柏林大学创办的基本原则是“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”

（1我国高等教育主要分为两大类：）培养专门人才是现代高校的“立德树人”是当今高等教育共同面对的重大时代命题。去年12月7至8日，全国高校思想工作会议在召开，强调指出高校立身之本在于立德树人。基本职能。（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务是现代高校职能的延伸

22、高校为服务的形式？

关于院校任职教育理论研究的若干问题_烧结理论研究的两个基本问题

院校任职教育理论研究，在重视方法和方方面，应注意以下几个问题：

任职教育对我军军事教育来讲，是新生事物。为力口快我军信息化建设步伐，满足人才队伍建设需要，院校任职教育必须大发展、大提高。开展任职教育理论研究，不仅是为了适应当前任职教育大发展、大提高的需要，也不仅是为了解决任职教育的特殊问题，对于丰富教育科学的研究内容，促进军事教育的发展与提高，也具有深刻的意义。

高等教育，是我国高等教育制度中的一个重要组成部分。它是贯彻“两条腿走路”的办学方针，广开学路，广开才路，采用多种形式，多快好省地发展高等教育的重要和必要的途径。高等教育属于就业后的教育体系，它与作为职业准备的普通高等教育的职前教育体系不同，既包括学历教育，又包括岗位工作或技术等级培训、大学后(非学历教育)等，随着科技进步和生产力的提高，我国高等教育在开展本专科学历教育的同时，已逐渐将工作重点转移到岗位培训等大学后上来，针对各种岗位职务标准和不同需要，开展灵活多样、多层次、多规格的岗位培训。岗位培训等大学后已成为我国高等教育一项更为重要的任务。

另一方面，自20世纪60年代以来，终身教育已成为当代一种最有影响的性教育思潮。一般公认的说法，终身教育乃是“人们一生中所受到的教养、教育和训练的总和”，终身教育思想提出后，大学后的便被纳入一体化的教育体系之中，成为高级专门人才终身学习的一种基本形式，也是终身教育体制中的一个重要方面。在终身教育思想指导下，大学教育已被看成是高等教育的“初始教育”，而大学后的则是初始教育的延伸、补充、扩大和发展。

院校的任职教育，其内涵主要是指现职(士官)在完成高等(中等)学历教育的基础上为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或高学位教育。因而，按照以上分析，院校的任职教育是大学后的，应当属于高等教育的范畴；它是高等教育阶段的一个重要方面，是高等教育阶段的层次。院校开展任职教育，应当既遵循高等教育的普遍规律，又遵循任职教育的特殊规律。同时，要科用终身教育、、教育、职业教育等现代教育思想，以指导任职教育的理论研究与实践工作。

二、任职教育学科的创建问题

院校任职教育与普通高等教育(大学本科教育)同属高等教育，当然有着共同的规律，从而构成共同的基本理论、基本原理。如：高等教育的本质与任务，高等教育与和人的发展的关系，教育方针和总目标等。但是，任职教育这种现象是一种特殊的高级运动形态，它既然是高等教育的一个特殊组成部分，一种新型、有效的教育领域，就应当有它的特殊问题，它与普通高等教育的不同至少表现在：1、教育的对象不同。这就不但有由于年龄特征引起的生理、心理上的不同，而且还有由于对象所处地位不同而引起的异。2、与外部的关系不同。对普通高等教育的要求是提供某一基础层次、某一专业的较为系统的基础知识和专业基础知识；而对任职教育的要求则是进一步沟通教育世界与劳动世界的关系，以不断输入新的科技信息，调整知识结构，扩大学术境界，更新补充知识，提高在职人员的创造力为目的。因此对这两种教育发展所起的决定作用和这两种教育对发展所起的促进作用都很不相同，即这两种教育与的相互制约关系是不同的。这些异的存在说明，任职教育有它自己的特殊矛盾，这些特殊矛盾，在一定意义上说，往往比普通高等教育更为复杂，不是根据普通高等教育所概括出来的一般原理原则所能直接解决的。因而，必然有这种特殊矛盾发展所遵循的客观固有规律。任职教育作为一个专门的科学领域有其特殊的研究对象。任职教育科学由于有它独特的不可替代的研究对象，更由于它有其特殊的不同于普通高等教育的规律，因而可以构成一门的学科――“任职教育学”，作为整个高等教育科学的一个分支学科。这一分支学科同高等教育学的关系，是一般与特殊的关系。至于它的理论体系、专门术语、方体系等，应在它的发展过程中不断完善，不断成熟。确切地说它既是一个研究领域(学科方向)，也是一门正在走向成熟的学科。

当然，不能把“任职教育是不是一个专门的科学领域”、“任职教育是不是一个的学科”等这些问题的讨论与认识看成只是一个学术问题。实际上，它对于任职教育的实践与发展有很大影响，因为：只有承认任职教育科学的存在，我们才会有意识地去研究它，才会逐渐认识任职教育的固有规律，才会时刻注意把我们的政策、规划和行动建立在科学的基础上，使它们符合这种规律。因此，我们要充分认识发展任职教育科学的重要意义，重视和加强任职教育科学研究工作，自觉地努力探索任职教育学科的发展规律。

三、任职教育学我国高等教育界形成共识的是，高等教育具有以下两个基本特点：一是性质任务的特点。高等教育是建立在普通教育(或基础教育)基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。它所培养的专门人才，将直接进入各个职业领域从事专门工作。二是教育对象的特点。我国全日制普通高等学校本科大学生，大体在20岁左右，研究生、高等学校学生，不少已是超过青年期的，他们的身心已趋于成熟。随着的不断发展进步，高等教育的形式与内容呈现复杂多样化趋势，高等教育这一概念的内涵和外延也不断扩大。现代高等教育以发展需求为牵引，向下延伸为专科教育，向上延伸为研究生教育，向旁延伸为多种多样的职业技术教育、高等教育等。科的性质问题

任职教育科学也是一个学科群，任职教育学只是其中一门学科，以研究任职教育学带有一定共性的问题，着重研究在职人员的大学后，探索任职教育的特殊规律。任职教育，就其总体而言，是运用高等教育学的基本理论来认识任职教育现象，解决任职教育的各种各样问题，基本上属于应用性科学。但应用性科学也有其应用性理论。任职教育学不可能只是简单地应用现成的高等教育学基本理论直接解释任职教育现象和解决任职教育问题。一方面，它必须在高等教育学基本理论与任职教育实践活动之间架起中介的桥梁，另一方面，它还要探讨任职教育的特殊规律。而对于任职教育问题的研究和任职教育规律的探讨，在丰富和发展高等教育学基本理论上，具有重要的作用。这是因为现成的高等教育学基本理论，大多是以普通高等教育(本科教育)为研究对象概括出来的，或从哲学、心理学的 基础理论引申出来的，在科学技术高度发达、经济和迅猛发展的今天，已显得贫乏、落后，必须不断充实、加深、更新、提高。任职教育同科学技术、经济和的关系，特别是同世界军事变革实际的关系，比普通高等教育更为直接与密切，因而以任职教育为研究对象的任职教育学，可能为高等教育学基本理论提供新的信息与理论，高等教育学基本理论的研究，也有必要汲取任职教育学的研究成果，以丰富和发展高等教育学基本理论。

总之，任职教育学就其总体来说，它是一门应用性学科；而就其研究任务来说，既有应用高等教育学基本理论以认识任职教育现象，解决任职教育问题的任务，又有以任职教育理论研究成果来丰富和发展高等教育学基本理论的作用。深刻分析任职教育科学的学科性质，不利于我们加深对创建任职教育学科的必要性和重要性的认识，而且对于把握任职教育理论研究方向，加强任职教育学科的全面建设，都具有重要指导意义。

作为一门科学的应用性学科，任职教育学科的理论研究工作应当包括基本理论研究和应用性理论研究。

一方面，如前所述，一门成熟的学科，必须建成完整的科学理论体系，这是学科建设所要努力达到的最终目的，也是学科基本理论研究的主要任务。任职教育的理论框架和具体内容，不能沿袭高等教育学，两者虽有一定的共性，但其系统的内部构成和系统与环境的相互关系是各不相同的。我们开展任职教育，发展任职教育科学，就应当以建立一个适应现代化建设需要、具有鲜明特色的完整的任职教育理论体系为目标，它将是真正反映任职教育发展客观规律的最科学的体系；实现这一目标，是任职教育工作者的职责所在。

另一方面，现代化建设和人才培养的需求，给任职教育科学提出了一个总课题，即：如何发展院校任职教育，使它培养出数量上、质量上都满足建设需要的高素质新型军事人才，并为现代化建设和武器装备创新发展提供成果做出直接贡献。这个总课题包含了许多需要研究的重大现实问题，如：发展任职教育所应当采取的方针政策、任职教育的全面规划、任职教育的制度与结构、任职教育教学内容方法与管理改革、任职教育院校的科学研究工作与人才队伍建设等。如果不把主要力量投入到这些问题的研究中去，得出可供参考应用的结论，任职教育理论研究就脱离了建设需要的实际，脱离了任职教育实践的实际，其理论也就成了无源之水，不可能长期存在和发展。因此，以上一些现实问题的应用性研究应当成为任职教育理论研究的重点。

但是，对现实问题的应用性研究必须建立在科学的基础上，必须防止被一时一事的某些表面现象和个人的某些主观因素引入歧途，以至得出似是而非的结论。减少失误的办法，就是加强诸如任职教育史、任职教育哲学与经济学、任职教育心理学等一些为任职教育应用研究提供科学理论基础与方法的基础理论研究。所以，无论是从为解决现实问题的需要出发，还是从学科的发展需求来看，基础理论研究是十分必要的。

五、任职教育理论研究的方法问题

(一)关于建立能反映任职教育理论研究特殊性的方法与方问题

(二)关于正确处理质与量的关系问题

任职教育理论研究，既要反对视定性研究为“不是科学”，对量的研究只是将某些数据用已有的数量化方法进行计算，忽视反映质的规定的要求等现氦又要反对视定量研究为“没有理论”，描述性、思辨性成分较重，定量分析不够，对质的研究缺乏量的规定的支持等现象．从而真正把定性研究与定量研究紧密结合起来。

(三)关于个别和一般的问题

需强调的是，任职教育学属于应用性科学，任职教育学科的应用性理论必须建立在大量的教育实践与总结的基础上，即：教育实践――经验总结一一应用性理论。其次，任职教育学科的基本理论，也同样要建立在一定的实践、总结基础上，只不过比应用性理论较为间接，更为概括，即：教育实践――经验总结――应用性理论――基本理论。因此，院校及其上级主管部门应当组织和支持对任职教育的一些重大问题进行改革实践，并提供各方面的必要条件。同时，也要尽可能地调动广大教职员工参与任职教育实践与理论研究的积极性和创造性，发挥一线教育工作者的聪明才智。还有，如何把实践经验上升到理论认识是任职教育理论研究必须解决的一个十分重要的问题。

作者单位：（1）教学服务（2）科技服务（3）信息服务（4）设备开放服务。装备指挥技术学院

[编辑：全平]

高等教育的根本任务是

高等教育的根本任务是立德树人。具体说明我国近代建立的大学有：天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京师大学堂如下：

办好高等教育，办出世界大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。“立德树人”这一命题深刻揭示了教育的本质规律，指明了高等教育改革发展的方向。

立德树人是高等教育的价值目标和时代使命

教育的本质是培养人。“立德树人”思想在有着悠久的历史传统，不仅体现了高等教育思想的核心理念，而且反映了传统教育思想的理论精髓，也是对高等教育实践经验的吸收借鉴，是新时代全球高等教育改革的共同追求和方向。

高等教育分类

1、普通高等教育指主要招收高中毕业生进行全日制学习的专业教育。目前，我国实施普通高等教育的教育机构有普通全日制本科21、现代大学的职能体系？（大学、学院、学院）、普通全日制专科（高等专科学校、职业技术学院、职业学院、职业技术大学、职业大学）。

2、高等教育是高等教育的重要组成部分。经审定核准举办的高等学校教育类型有：网络远程教育，开放大学（原广播电视大学）、自学考试、高考。所以说自考、成考属于高等教育，是我国高等教育的重要组成部分。

教育发展研究中心将高等学校分为几种类型：

（1）研究型大学。是指提供全面的学士学位，把研究放在首位的大学，致力于高层次的人才培养与科技研发（即在校研究生数量与本科生数量相当的大学，或研究生数量占有较重）。

（2）教学研究型大学。这类(2)研究方法的总体频次分布情况:用表格直观显示论文中研究方法的使用情况,发现研究方法的应用特点。大学的教学层次以本科生、硕士生为主，个别行业性较强的专业可招收部分博士生，但不培养专科生。

（3）教学型大学。这类学校的主体是本科生的教学，特殊情况下有少量的研究生或专科生。高等专科学校和高等职业学校。这类学校体现了高等教育在学校、专业设置上最为灵活的部分，主要是为了满足当地经济建设及发展的需要。

在现代坚持以为中心的价值观的高等教育思想流派主要有什么主义

（一）高等教育普及化的理论特征

从19世纪以来，教学论孕育出了众多的 二、研究设计流派，在理论上和实践上均产生了比较大的影响，促使教学观念正在从传统向现代转变。

本研究的主要目的是厘清我院硕士研究生进行毕业设计时所采用的研究方法及他们应用研究方法的规范性程度,分析教育学院硕士研究生对研究方法的掌握情况,以及存在什么样的不足,而后针对不足,探寻出路,同时也力图为今后教育研究方法的教学提供指导与帮助,为我院硕士学位论文研究方法的应用提供一些合理的建议。

这里，拟对八种影响比较大的现代教学理论流派进行简要分析介绍。 一、赫尔巴特主义教学论赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠。

试论高等教育学位论文的研究方法

关于如何依法治教，可参考下面内容：

试论高等教育学位论文的研究方法

通过对每篇学位论文中作者自己标注的所采用的研究方法的考察与统计,发现这样一个问题:很多毕业生在表述自己所用的研究方法时,缺乏规范性和逻辑性,存在一定的随意性。比如《大众化下研究生规模化发展现状与对策研究》,把研究方法表述为图表法;再如《我国高水平大学教育学科建设研究》,把研究方法表述为规范分析方法。诸如此类的表述混乱现象不在少数。另外还存在一些逻辑混乱、重复表述的现象。比如在介绍自己应用的研究方法时,有把调查法和问卷法并列等现象。

论文:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究

方在层次上有哲学方、一般科学方、具体科学方之分。在任职教育理论研究中，必须以哲学方和自然科学、人文与科学、思维科学等一般科学方指导任职教育学科具体方的研究与实践。但是，我们不能用前两者来代替后者，我们的直接任务应当是努力探讨和建立与任职教育理论研究相应的具体方法与方。此外，即使就具体的科学方法而言，任职教育理论研究在学习、吸收其他学科的已有方成果，遵守那些共同性的方原则的同时，也要着眼任职教育学科的发展，考虑其研究对象的特殊性；着力建立为解决本学科特殊矛盾所需的有本学科特点的相对的具体方法与方。

论文摘要: 本文对兰州大学教育学院71篇硕士学位论文进行了研究,对其采用的研究方法及论文的性质进行了统计分析,发现研究方法应用方面存在研究方法表述缺乏规范性、思辨研究当道、实证研究匮乏、研究方法单一落后等问题。针对这些问题,本文提出了加强对研究方法的理论认识、定性研究与定量研究并举、多元化、综合化研究方法等建议,以使兰州大学及其他教育学院能够更好地发展,培养更多的高质量人才。

一、研究缘起及研究的目的和意义

1.研究缘起

兰州大学教育学院(以下简称“我院”)自2002年成立以来,目前已建有高等教育学硕士学位授权点1个,几年来,学院的教学和科研基础良好,取得了丰硕的成果。但作为尚在发展的初级学院,我院在课题研究方法的选取和运用上和其他院校尚有一定的距,为了进一步巩固在校研究生相关知识的学习,培养更高质量的人才,我们有必要学生科学地选取和应用研究方法,更好地为科研打好基础,有针对性地指出并及时纠正学生在该方面现存的问题,以便更好地指导实践。另外,从理论层面来看:方法是深入了解一门学科必不可少的工具。有学者曾经指出,一部科学发展的历史就是一部科学方法不断更新和使用的历史,理论的探索,归根到底是方法的探索。高等教育学作为一门的学科自1984年诞生以来,在20多年的时间里有了很大发展,学科体系逐步建立完善,理论探索水平不断提高,但纵观其研究方法,从“无独特的研究方法”到“多学科的研究方法”,一直颇受争议,其发展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育学科的不成熟。教育学者周川曾撰文指出,我国高等教育学理论发展相对滞后的表现之一,即“研究方法尚未成型,研究规范尚待建立。既缺乏严格的科学实证研究,也缺乏严肃的理论思辨研究。”

高等教育中方法本身不成熟的发展状态又极大地影响了高等教育研究方法的应用。高校学生,尤其是高等教育学研究生,他们初涉研究领域,对方法的应用还不能得心应手。本文以兰州大学高等教育学为基点,通过对我院高等教育学专业硕士学位论文中研究方法运用的状况研究,揭示其存在的问题,并试图探寻解决这些问题的办法。

2.研究的目的和意义

本研究的意义,一方面,它有一定的理论价值:把方法作为研究对象,对方法进行探究与思考,有利于方法自身理论的不断完善;对方法的深入探究,有助于促进高等教育学学科建设的发展和理论的完善;另一方面,它也具有一定的实际价值:对研究方法的进一步探索,有助于指导学生对方法的掌握和应用,在教学中为课程设置提供参考依据,为学院研究方法整体水平的提高提供借鉴。

1.研究方法

本研究是以文献为样本,在对所选文献进行梳理、分析的基础上了解当前我院研究生使用研究方法过程中存在的不足。为实现这一研究目的,本研究拟采用文献计量法。文献计量法(又称文献调查法)是情报学与数学、统计学等相互交叉和结合而产生的研究方法。文献计量法产生以后,首先被大量地运用于科技文献中,但近年来,它的理论和方法也逐步运用到教育研究领域,如《论教育研究方法更新与现代教育家的培养》、《我国教育科学发展状况的文献计量学研究》、《通过引文分析看我国教育理论发展的现状》、《教育理论与实践》等,都试图用文献计量法对教育科学的`学科发展及研究状况加以统计分析,并探讨了其中的某些规律,为教育科学的理论研究和学科发展提供了一定的策略启示。

2.抽样方法

由于历史原因,我院建院较晚,可供选择的样本总体较小,所以本研究以完全抽样的形式选择了研究对象。从兰州大学学位论文库里,搜集到高等教育学专业2007学年至200年硕士学位论文71篇。

(1)样本总体中对研究方法的表述情况,列出所有的表述方法,以便观察研究方法叙述的规范程度。

(3)从定量和定性(思辨与实证)两个方面统计论文分布情况:用表格直观显示定性和定量论文的研究数量,立足数据,发现问题,寻找规律。

4.研究的结果

通过对学位论文库里的71篇论文的分析,从研究方法部分,共找出了22种研究方法的表述形式,分别如下:文献法、比较法、历史法、调查法、调研法、案例分析法、定量与定性相结合法、访谈法、学科交叉分析法、实证分析法、归纳演绎法、数据分析法、统计分析法、网络调研法、质的研究方法、系统分析法、理论分析法、图表法、资料分析法、经验方法、数据比较方法、经验交流法。

研究方法的总体分布情况:由于研究对象中研究方法应用混杂,叙述模糊不清,本文主要统计几种常用的研究方法,这里的“常用”是指出现频次5次以上的,即主要是文献法、比较法、历史法、案例分析法和调查法。(见表1)

定量与思辨及定量与实证的分类比较:其数量与构成见表2,在71篇学位论文中,定性与思辨论文65篇,占.5%,这一研究结果表明,思辨研究是我院教育科学研究的主要研究方法。定量与实证论文6篇,占学位论文总量的8.5%,这一结果表明,在定量与实证研究方法的应用方面,我院有某种程度的欠缺。

三、问题与不足

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高等教育法规概论

3.研究框架

依法治教是21世纪我国教育事业深化改革，加快发展的必然要求。教育法规建设是伴随工业化的发展日益受到世界各国普遍重视的经济全球化为高等教育提供了动力和资源。我国高等教育能不能抓住给予，深化改革，实现跨越式发展的目标，缩短与世界发达教育水平的距，是值得我们认真思考的问题。

10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。

首先，要树立面向需要的高等教育价值观，这就要求高校在培养人的同时必须建设成为知识的物化系统，千方百计地将新知识、新科技成果转化为现实的生产力，创新传播文化，推动生产力的发展。

其次，质量观创新，树立知识和能力全面发展的高等教育质量观。要将我国传统单一的学术质量观转化为多样化规格的报考智力因素与非智力因素在内的全面发展的素质能力质量观。2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。

再次，要树立可持续发展的高等教育。从全局出发，遵从系统性、理论性、合理性的原则，规划可持续发展的前景，突出强调发展的主体性，强调经济、、环境协调发展的全面发展，强调当代人发展的时候也不忽略子孙后代的潜在需要。

高等学校作为我国培养搞素质创新型人才的摇篮和致力于学术研究、为科技进步和发展提高强大理论支撑的重要基地，其地位是举足轻重的。而这其中，高校教师作为教学任务的承担者与科研创新的主体，则更是处于重中之重的地位，是高等学校建设与发展的一支新生主力军。

教育法保证了现代教育的和谐发展。通过这次的高等教育法规概论的学习，让我明白自己承担教书育人、培养事业建设者、接班人，提高民族素质的使命。我一定加强自己的素质修养做一名合格的高校教师。